Πώς να βελτιώσετε τις δυσκολίες των παιδιών στην ανάγνωση
Ο κύριος στόχος που παρουσιάζεται στα παιδιά όταν έχουν πρόσβαση στο σχολικό σύστημα είναι Μάθετε να διαβάζετε και να γράφετε. Σύντομα θα περάσουν από αυτό, στο διαβάστε για να γράψετε και να μάθουν, πράγμα που σημαίνει ότι οι δεξιότητες που σχετίζονται με το γραπτή γλώσσα είναι εργαλεία που πρέπει απαραιτήτως να αντιμετωπιστούν με επιδεξιότητα από μικρή ηλικία, αφού είναι απαραίτητα για μελλοντική ακαδημαϊκή επιτυχία καθώς και για επαγγελματική ανάπτυξη.
Για να καταλάβω πώς μπορούμε να βελτιώσουμε τις δυσκολίες των παιδιών στην ανάγνωση, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πώς μαθαίνουν να διακρίνουν τις πιθανές ανεπάρκειες των παιδιών όταν μαθαίνουν να διαβάζουν.
Κατανοήστε τη γλώσσα και αναγνωρίστε τις λέξεις
Οι μηχανισμοί ανάγνωσης αποτελούνται από δύο βασικά στοιχεία: αναγνώριση γραπτών λέξεων και κατανόηση της γλώσσας.
1. Αναγνώριση γραπτών λέξεων. Για να μάθουμε να διαβάζουμε είναι απαραίτητο να αποκωδικοποιήσουμε τον αλφαβητικό κώδικα, δηλαδή να δούμε τα γράμματα ως ηχητικά σήματα και όχι ως εικόνες, να μάθουμε τους κανόνες αλληλογραφίας grapheme-phoneme και να αυτοματοποιήσουμε τη σχέση ανάμεσα στο οπτικό και το φωνολογικό. Τα χαρακτηριστικά αυτής της αναγνώρισης, που είναι απαραίτητα για την καλή ανάγνωση, είναι ότι γίνεται με ακρίβεια, ταχύτητα και εκφραστικότητα.
Σε αυτή τη φάση, τα παιδιά συχνά κάνουν λάθη λόγω σύγχυσης, αναστροφής, παράλειψης ή προσθήκης φωνημάτων. αλλαγές συλλαβών ή λέξεων. συλλαβισμό, επαναλήψεις ή δισταγμοί. καθώς και γράφοντας σε έναν καθρέφτη. Όλα αυτά είναι συμπτώματα άπειρης ανάγνωσης που, αν και είναι κανονικά στην αρχή της μαθησιακής διαδικασίας αλφαβητισμού, αν επιμείνουν με την πάροδο του χρόνου, μπορούν να γίνουν πρόβλημα και να οδηγήσουν, μεταξύ άλλων διαταραχών, στη δυσλεξία.
Υπάρχει ευρεία συναίνεση ότι η προέλευση αυτών των δυσκολιών έγκειται σε ελλείψεις στην τμηματική, υπερεκμετάλλευτη φωνολογική επεξεργασία και στον χρόνο ανόδου των ήχων. δεδομένου ότι τα παιδιά με διαταραχές ανάγνωσης ή δυσλεξία κάνουν λάθη ή καθυστερούν σε εργασίες φωνολογικής ευαισθητοποίησης (χειρίζονται γράμματα, συλλαβές και θραύσματα λέξεων), ονομάζουν χρώματα, αντικείμενα, θυμούνται καταλόγους και ταξινομούν λέξεις, ακολουθούν ρυθμικά πρότυπα και ακόμη αναγνωρίζουν ήχους και φωνές. Όλα αυτά οφείλονται στο γεγονός ότι έχουν αναπτύξει μη συγκεκριμένες φωνολογικές παραστάσεις, με προστιθέμενα προζυμικά ελλείμματα, τα οποία εμποδίζουν τη σωστή σύνδεση μεταξύ γραφημάτων και φωνημάτων.
2. Κατανόηση της ανάγνωσης. Άλλα παιδιά έχουν δυσκολίες όταν καταλαβαίνουν τι διαβάζουν, διατηρούν το επιφανειακό ή κυριολεκτικό μέρος των κειμένων και δεν μπορούν να κάνουν τα απαραίτητα συμπεράσματα για να ακολουθήσουν το επιχείρημα με ευχέρεια. Πιστεύεται ότι αυτές οι δυσκολίες οφείλονται σε γλωσσικά προβλήματα σε λειτουργίες υψηλού επιπέδου, όπως η σημασιολογία (έννοια των λέξεων), η λεξική (λεξιλόγιο) και η γραμματική (μορφολογία και σύνταξη). Επιπλέον, τα προβλήματα για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετίζονται με την έλλειψη προηγούμενης γνώσης, τη δυσκολία λογικής αιτιολογίας και τη σύνδεση αυτών των γνώσεων μεταξύ τους και τον μεταγνωστικό έλεγχο της κατανόησης.
Κλειδιά για τη βελτίωση των δυσκολιών των παιδιών στην ανάγνωση
Αυτά τα δύο βασικά στοιχεία της ανάγνωσης δημιουργούν διαφορετικές δυσκολίες με διαφορετικές καταβολές, των οποίων η θεραπεία πρέπει να διαφοροποιείται. Ένα τυπικό πρόγραμμα δραστηριοτήτων που πρέπει να διεξαχθούν για τη βελτίωση αυτών των δυσκολιών χωρίζεται σε τέσσερις κατηγορίες:
1. Βελτίωση των φωνολογικών διαδικασιών: φωνολογικές δεξιότητες ευαισθητοποίησης
2. Ρυθμική και μουσική εκπαίδευση: πολυτροπική παρέμβαση με γλωσσικά και μη γλωσσικά στοιχεία
3. Εκπαίδευση ανάγνωσης: ευελιξία και ταχύτητα ανάγνωσης, ανάγνωση με δυνατά λόγια, ανάγνωση σε δύο φωνές, λεξιλόγιο, προηγούμενη γνώση, αναγνώριση της δομής και χαρακτήρων κειμένων.
4. Μεταγνωστική εκπαίδευση: λεκτική και λογική συλλογιστική, δεξιότητες μεταγνώσεων.
Ψυχοπαιδαγωγικά κλειδιά για τη βελτίωση της ανάγνωσης των παιδιών
Για να βελτιωθεί η ικανότητα ανταπόκρισης των παιδιών με δυσκολίες στην ανάγνωση, υπάρχουν παράγοντες διδασκαλίας που πρέπει να εξεταστούν:
1. Πρόωρη και προληπτική. Η περίοδος των παιδιών είναι η καλύτερη στιγμή για να εντοπιστούν και να αντιμετωπιστούν οι δυσκολίες, η συσσωρευμένη αποτυχία αρκετών ετών είναι δύσκολο να ανιχνευθεί.
2. Αυτονόητο.Τα παιδιά μαθαίνουν σύμφωνα με τα πρότυπα που εξάγουν από το περιβάλλον, μιμούνται τη γλώσσα και αντλούν συμπεράσματα σχετικά με την αιτιότητα, αυτό που ονομάζεται έμμεση μάθηση (με παρατήρηση). Αρκετές μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά με δυσλεξία έχουν προβλήματα για έμμεση μάθηση, γι 'αυτό η παρέμβαση θα πρέπει να κάνει σαφές τι πρέπει να μάθουν.
3. Εντατική. Για να είναι αποτελεσματική, η παρέμβαση πρέπει να εξατομικεύεται στο μέγιστο, να είναι τακτική, να παρέχει καθημερινή προσοχή και να χρησιμοποιεί πολυαισθητηριακούς τρόπους.
4. Συναισθηματική. Μην ξεχνάτε τις συναισθηματικές πτυχές, ιδιαίτερα την αυτοεκτίμηση, τα κίνητρα και την επιμονή. Η συνεργασία της οικογένειας για την επέκταση των δραστηριοτήτων, των παιχνιδιών και της συνήθειας ανάγνωσης στο περιβάλλον στο σπίτι είναι επίσης σημαντική.
Με αυτόν τον τρόπο, προσφέρουμε στα παιδιά προβλήματα μάθησης και ανάπτυξης αλφαβητισμού, τα κατάλληλα εργαλεία ώστε να καταστούν ικανά άτομα σε αυτήν την ικανότητα τόσο αναγκαία για τη μελλοντική τους ζωή.
Ana Barrantes. Δάσκαλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Συγγραφέας του ιστολογίου Νευροψυχολογία και εκμάθηση
