Ο ρόλος της γενετικής στην αντιμετώπιση των μαθηματικών
Δύο άνθρωποι δεν συμπεριφέρονται το ίδιο στην ίδια κατάσταση και αυτό είναι κάτι που ακόμη και τα παιδιά δεν διαφεύγουν. Ένα καλό παράδειγμα είναι ο τρόπος με τον οποίο πολλά παιδιά σχολικής ηλικίας Αντιμετωπίζουν τα μαθήματα στο σχολείο και τις αισθήσεις ότι ορισμένα θέματα όπως το μαθηματικά. Ενώ μερικοί άνθρωποι το θεωρούν κάτι φυσιολογικό, οι άλλοι αισθάνονται την αίσθηση του άγχους.
Γιατί κάποια παιδιά αισθάνονται αυτό το άγχος και άλλοι όχι; Είναι απλά μια ιδιαίτερη προσωπικότητα ή υπάρχει κάτι άλλο; Μετά τις ανακαλύψεις του King College, στο Λονδίνο, θα μπορούσαμε να πούμε ναι. Αυτό το αίσθημα ότι πολλοί ανήλικοι έχουν κατά τη στιγμή της αντιμετώπισης αυτού του θέματος ή ένα πρόβλημα της γεωμετρίας.
Μάρκα του επαγγελματικού μέλλοντος
Το γεγονός ότι ένα πρόσωπο πάσχει από αυτό το είδος άγχους ή όχι όταν αντιμετωπίζει αυτά τα θέματα μπορεί να αποφασίσει το επαγγελματικό μέλλον τους. Για ένα παιδί να βιώσει αυτήν την αίσθηση ενώ λύνεται ένα πρόβλημα μαθηματικά υποθέτει ότι είναι λιγότερο πιθανό να ακολουθήσετε μια σταδιοδρομία που σχετίζεται με αυτόν τον τομέα. Με αυτή την έννοια, οι χωρικές δεξιότητες είναι κρίσιμες όταν πρόκειται για επιτυχία ή όχι σε αυτές τις μελέτες.
Αλλά τι καθορίζει ότι έχει καλές χωρικές ικανότητες ή όχι; Λοιπόν, όπως έδειξε αυτή η μελέτη, το άγχος. Αυτό το συναίσθημα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτές τις ικανότητες και αυτό είναι όπου η γενετική έχει μια εξήγηση. Για να καταλήξουμε σε αυτά τα συμπεράσματα, η ομάδα ερευνητών ανέλυσε τις περιπτώσεις 1.400 ζευγάρια από δίδυμα που ήταν μεταξύ 19 και 21 ετών.
Αυτά αμφισβητήθηκαν από το άγχος που αισθάνονταν γενικά και πιο συγκεκριμένα από αυτό που τους προκάλεσε να κάνουν ένα μαθηματικό πρόβλημα. Και οι δύο αισθήσεις απέδειξαν ότι έχουν ένα χαρακτηριστικό γενετικό συστατικό. Σε περισσότερα από το ένα τρίτο των περιπτώσεων, τα χαρακτηριστικά του DNA Εξήγησαν αυτές τις περιπτώσεις.
Λιγότερο άγχος σε άλλες περιπτώσεις
Οι ερευνητές διαπίστωσαν επίσης ότι αυτές θέματα Έδειξαν το υψηλότερο επίπεδο ανησυχίας σε άλλα καθήκοντα, όπως ο προσανατολισμός τους σε ένα χάρτη, παρουσίαζαν μια χαμηλότερη αίσθηση αυτού του τύπου, όταν πρόκειται να κάνει ένα πρόβλημα των μαθηματικών ή της γεωμετρίας. Σε αυτές τις περιπτώσεις τα γενετικά χαρακτηριστικά του καθενός εξήγησαν επίσης αυτούς τους λόγους.
Φυσικά, οι ερευνητές θυμούνται τη σημασία που έχει το περιβάλλον και στις περιπτώσεις αυτές. Όταν τα δίδυμα δεν είχαν αναπτυχθεί στο ίδιο περιβάλλον, δηλαδή δεν είχαν συμμετάσχει στην ίδια εκπαίδευση ή την ίδια ομάδα φίλων, το αίσθημα του άγχους άλλαξε επίσης. Εκεί βρίσκεται ο δεύτερος σημαντικός παράγοντας της μάθησης: η ανατροφή που έχει έλαβε στο σπίτι.
Εάν στο σπίτι το παιδί εκτιμά πως οι γονείς του δεν έχουν μεγάλη εκτίμηση για τα μαθηματικά και όταν ζητά βοήθεια για την επίλυση ενός προβλήματος βρίσκει τον εαυτό του με δαπανηρούς τρόπους, θα καταλήξει επίσης να απορρίψει αυτό το θέμα. Με τον ίδιο τρόπο επίσης είναι ακριβές ότι οι επαγγελματίες του σχολείου τους είναι σε θέση να εξηγήσουν το θέμα με τρόπο που όλοι οι μαθητές καταλαβαίνουν και ότι μπορούν ακόμη να αφιερώσουν επιπλέον ώρες σε εκείνους που το χρειάζονται.
Νταμιάν Μοντέρο
